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评课(八)

| 作者: 王艺霏 | 阅读 686 次 | 2017年06月05日 | 字体 [大] [小]

对于培智学校的学生课堂自制力比较差,注意力集中的时间也比较短,所以需要在课堂上不断变换形式,让学生保持新鲜感,这样才能让学生更好地学习。

因此对于本课的讲读课文我采取的不是传统的讲读形式,而是先让学生把自己印象中的大公鸡用自己的语言描述一下,而后带出课文的内容,接着将学生遗漏的细节再进行补充,我这节课主要采取的是让学生发现,描述并自主学习的方式,第一次上课,专家指出了我课的不足之处:课文中的一些词语没有进行讲解,如光滑,尖尖的,学生对这些词语的概念很模糊,只能机械式的读出来但并不能理解、运用这些词语,而且我对自己这节课不足之处的总结是没有实物展示,虽然学生都见过公鸡也认识公鸡,但我这节是讲读课文,如果在课上出示实物展示那效果会更好,而专家给我提出的问题我认为对这些词语的讲解也应该用实物展示的方法帮助学生理解。对于这节课我进行了第二次授课,第二次的课堂气氛很好,学生的配合度很高,这就说明了这虽是节语文讲读课文但并不枯燥,能带动智障学生的课堂气氛、趣味性一定不能少,如漂亮的图片,有趣的游戏学习形式都是必不可少的,这节课我将大公鸡的标本带入课堂进行展示,学生看到标本后果然比第一次的兴趣大了,参与课堂的人数也多了,原来根本不听课不配合的学生当看到标本后多多少少都会吸引一些他们的注意力,对于这样的孩子哪怕在课堂上有一秒的注意也是有收获的,第二次的教授中我保留了第一次上课的第一个步骤,还是让学生用自己的语言说说他们印象中大公鸡的样子,学生第一次描述是枯燥的,比如大公鸡有鸡冠,至于是哪里有鸡冠,鸡冠是什么颜色都没有描述,于是我在他们形容的基础上完善句子,也就是带出讲读的课文,逐句学习,这里我没有按照课文顺序让学生定式性的学习,而是学生说到哪里我就在学生句子的基础上完善句子,在最后进行总结,之后再让学生完善句子按顺序复述课文,从而达到本课的教学目的,在学习句子完善学生语言的时候会带出一些形容词,对于第一次上课的不足我进行了改进,对一些词语我用自主找实物的方法帮助学生理解,如尖尖的这个词语,这个词语是形容公鸡的嘴巴的,我让学生到台前先来摸一摸公鸡标本:公鸡的嘴巴,让学生感受一下尖尖的是什么感觉,而后再让学生在教室里找一找有什么东西是尖尖的,这样就增加了学习的趣味性,这种方法学生的参与度高,比讲述什么是尖的,或是告诉学生比如针是尖尖的这种方法学生更容易掌握,或是理解,我让学生自己找,这样也对知识点进行的拓展式的学习,也是一种思维发散式的训练,从而改进第一次上课的不足,改进后并进行完善。课中我穿插了一些游戏,让学生将公鸡的部位放到正确的部位,图片形式呈现,这个环节接近尾声所以学生都有些疲惫,在这里进行游戏穿插可以再次调动学生的积极性,同时将学生对本课知识的掌握情况的一种呈现,学生一边说课文中的句子一边找口述的公鸡的部位并放到正确的位置,这样可以检查学生对课文内容掌握的情况,对课文在生活中的运用的掌握情况,进一步体现教学的重点。本课我还插入一个小视频,视频体现的是动态的公鸡,如公鸡行走,吃食等。这样学生可以更全面的了解公鸡。

以上就是我对我《大公鸡》这节课的教学反思。

王艺霏

 
 
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